IAConSentido · Guías y fuentes externas · Por Karine Boucher
Un alumno entrega un trabajo muy bien escrito. Tú quieres saber cómo lo hizo, qué entendió y qué parte resolvió por su cuenta. Si las reglas sobre IA nunca quedaron claras, esa conversación empieza con un problema que no se arregla buscando palabras sospechosas.
Te recomiendo consultar The use of generative AI in coursework, de Cambridge International. Me interesa porque permite hablar de algo concreto: cómo distinguir la ayuda de una herramienta del trabajo que el alumno debe poder reconocer y explicar como propio.
A quién se dirige esta política
La página forma parte de la guía de administración de exámenes de Cambridge International y se aplica a sus cualificaciones. No es una norma universal para cualquier escuela ni una política general de la Universidad de Cambridge.
Reconoce usos de IA durante la investigación inicial, el diseño o la planificación, pero exige reconocer su participación. El centro debe poder autenticar el trabajo original del candidato. La guía pide registrar información como herramienta, versión, fecha y preguntas utilizadas, y revisar la fiabilidad de las fuentes que aparecen en las respuestas. La aportación propia del alumno sigue siendo lo que se evalúa.
Si tu institución pertenece a ese sistema, te conviene revisar la política completa y las instrucciones de la asignatura. Si no pertenece, puedes usarla para preparar preguntas… no para presentar sus requisitos como obligaciones de tu escuela.
La conversación que yo tendría antes de pedir un trabajo
En lugar de limitarme a «se permite IA» o «se prohíbe IA», te propongo precisar la actividad. Buscar posibles enfoques, corregir una frase y redactar una conclusión completa no representan la misma participación.
Antes de empezar, el alumno debería poder entender qué necesita practicar y qué ayuda puede recibir. También cómo explicará lo que hizo. Si quieres evaluar su razonamiento, no basta con decirle que entregue un documento bonito.
Un ejemplo ficticio: una profesora pide comparar 2 argumentos sobre el uso de cámaras en una escuela. Permite usar IA para proponer preguntas, pero pide que cada alumno busque las fuentes y construya su comparación. Una estudiante guarda las preguntas sugeridas, descarta algunas y explica por qué eligió las restantes. Esa explicación ofrece información sobre su proceso; el acabado del texto, por sí solo, no la ofrece.
No estoy describiendo una actividad oficial de Cambridge ni un caso observado. Es una propuesta para que puedas conversar sobre el proceso sin reducirlo todo a adivinar qué herramienta se utilizó.
Qué te conviene dejar claro por escrito
- El propósito: qué comprensión, habilidad o razonamiento quieres observar.
- La ayuda permitida: qué tareas puede apoyar una herramienta y cuáles debe resolver la persona.
- La explicación del proceso: qué decisiones, fuentes y cambios necesita poder contar el alumno.
- La revisión: cómo se aclaran las dudas sin convertir una sospecha en una acusación.
Te recomiendo pedir solo las evidencias necesarias. Un registro completo de conversaciones puede contener información personal ajena a la actividad. Antes de solicitarlo, piensa qué necesitas comprobar y si hay una forma menos invasiva de hacerlo.
También conviene separar las dudas: una fuente inexistente requiere verificar la fuente; una idea que el alumno no comprende requiere conversar sobre su comprensión. Ninguna de las 2 situaciones permite reconstruir automáticamente todo lo que ocurrió.
Las familias de riesgos que te propongo observar
Aprendizaje, desarrollo y capacidades: ¿la ayuda permite practicar lo que se está aprendiendo o evita precisamente ese esfuerzo? Te recomiendo pedir una explicación de 1 decisión importante, no solo el resultado final.
Creatividad, autoría e identidad: ¿queda claro qué aportó la persona y qué intervención tuvo la IA? Reconocer una herramienta no reemplaza la aportación propia, pero ayuda a no ocultar cómo se produjo el trabajo.
Esta relación es parte de mi análisis con la Taxonomía IAConSentido; no implica que Cambridge utilice o avale mi clasificación.
Preguntas frecuentes
¿La política permite entregar un trabajo escrito por IA?
No debe interpretarse como un permiso general. Distingue apoyos y exige reconocer su uso y autenticar el trabajo propio. Consulta las condiciones completas que correspondan a la evaluación.
¿Puedo copiarla para mi escuela?
Yo la usaría como referencia para conversar y redactar reglas propias. El contexto, la edad, la actividad y las obligaciones de tu institución necesitan su propia revisión.
Antes del próximo trabajo, prueba a preguntar a tus alumnos qué entienden por «ayuda permitida». Si sus respuestas son distintas, ya sabes qué conviene aclarar antes de evaluar.
Consultar The use of generative AI in coursework · Explorar la Biblioteca de Riesgos Humanos de la IA
Fuente consultada el 13 de noviembre de 2026. Karine Boucher · Especialista en Riesgos Humanos de la IA · Creadora del Método SENSE.